http://www.cdrb.com.cn/html/2014-06/26/content_2070809.htm

  2014年3月，距离应届毕业生们拿到毕业证还有3个多月时间，但成都市技师学院（成都市高级技工学校）机械工程系一体化教学试点班的40多名学生已经全部被企业预订一空，有些还提前上岗开始实习。“经过测试，试点班学生在学习动机和学习策略方面更加积极，综合职业能力与企业岗位能力要求也更加接近。”据学校相关负责人介绍，该校第一个“一体化教学试点班”学生今年正式毕业，而用人单位的满意度，则是对学校教学水平的最好评价。 
  一体化教学 
  将专业知识和操作技能紧密结合 
  动手能力是越来越多的企业要求和看重的，而职业教育的宗旨明确：中职毕业生在校学习的目的和任务，是为就业上岗做好知识和技能储备。“这就决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。”面对当前理论教学与实习教学脱节的现状，学校于2009年，在机械工程系试点，开始了“专业基础理论与技能实践一体化”这种新的教学模式实践和探索。 
  “理论与实践一体化教学法，是由专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务。”据介绍，这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，将应知的专业知识和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业知识的指导作用，通过项目和典型工作任务为载体，突出学生职业能力的培养，增强了学习兴趣，加强了与实际工作岗位要求的对接，为学生走向实际工岗位增强了适应能力，同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。 
  教师也转型 90%为双师型 
  从2009年开始，机械工程系一个5年制模具专业班开始试点一体化教学，成果得到人社部肯定；此后，2012级所有5年制模具专业班级全部采用一体化教学，探索一体化教学全面铺开的教学运行模式；2012年，机械工程系的焊接专业、数控维修专业相继参与一体化试点教学工作，试点专业由1个增加到3个。 
  一体化教学对教师的要求更高，双师型老师由此增多，以机械工程系为例，就有95%以上的老师属于双师型。“利用一体化教学的时机，我系加大了师资建设投入力度。”据机械工程系负责人介绍，2013年，参加校本教材培训的专任教师有22人，培训次数有32次之多；参加省级以上培训的专任教师达56人；参加国家级培训的专任教师有15人；更有2位教师参加了国外培训。“通过一体化课程改革专业建设工作以及各项培训，教师们深化了专业理论知识，练就了过硬的操作技能，增强了课程开发能力，加强了组织实施能力，成长为既懂教学又懂生产的综合型人才。” 
  此外，在课程改革过程中，学校主动加强与行业、企业的联系，聘请企业一线有经验的技术专家参加课程的开发和教学设计与实施全过程。 
  一体化学习站 让学生边学边做 
  边讲边练、边学边做。在一体化教学改革中，学校制定了一体化课程标准，修订了人才培养方案，建设了一体化学习工作站。 
  在一体化课程教学改革工作中，以模具制造专业为主，带动数控加工、焊接加工、精密检测、数控机床装配与维修4个专业，按照一体化课程开发技术规程，经过课程开发专家、行业、企业专家以及骨干教师的一致论证和审定，开发了以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和项目开发过程设计课程体系和内容的一体化课程标准，修订了5个专业的人才培养方案。 
  同时，一体化课程教学改革也促进了一批与一体化课程相匹配的学习工作站的建设，比如焊接加工一体化学习工作站、模具设计制造一体化学习工作站、数控机床电气柜装调维修学习工作站等等。“我们将传统教室和实训场地进行结合，一个教学场地既可学理论又可做实训。”据介绍，机械工程系现已建设完成并投入使用的一体化学习工作站达7个，这些学习工作站集信息检索区、工具材料区、实训区、教学区和学业成果展示区于一体，创设真实的工作环境，为学生提供实际工作过程的学习环境。 
  改革成效>>> 
  学生在学习动机和学习策略方面更加积极—— 
  一体化学习过程中，学生既要动脑又要动手，能充分体验到将图纸变成产品的成就感和满足感，增强了学习的主动性和积极性。一体化教学任务的实施和完成，主要由学生通过查阅图书、上网搜索搜集资料，与组员一起合作交流学习，将自己所会的知识应用到完成任务的各个环节中去。精心设计的任务驱动教学法培养了学生独立思考的习惯，增加了学生之间学习交流的机会，也高效地培养了团队协作等良好的学习策略。 
  学生的综合职业能力与企业岗位能力要求日趋接近—— 
  一体化教学中，每一个工作任务的教学过程都按照生产过程而设计，其核心内容除了完成工作任务所需的专业理论知识和专业技能外，更重要的是了解企业生产管理过程和生产中的劳动组织关系。学生在通过完成一个完整的工作任务之后，就能对企业生产的工作流程有了感性的认识和基本了解。学生经过反复练习，在潜移默化中能够较快熟悉企业文化，真切掌握企业生产过程。 裴睿 /文 (图片由成都市技师学院提供)